Автор: Любавичева Екатерина Александровна
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Череповецкий государственный университет
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей воображения у детей 6–7 лет с нарушениями зрения. Раскрыты основные трудности: фрагментарность, стереотипность, низкая продуктивность образов. Описана адаптированная диагностическая программа и коррекционно-развивающая работа с опорой на полимодальные ощущения. Показана эффективность занятий изобразительной деятельностью. Материалы могут быть использованы в работе тифлопедагогов и психологов.
Ключевые слова: воображение, нарушения зрения, старшие дошкольники, коррекционно-педагогическая работа, полимодальный подход.
Введение
Воображение является фундаментальной психической функцией, лежащей в основе творческого мышления, способности к решению проблем, успешного освоения образовательных программ и социальной адаптации. В старшем дошкольном возрасте воображение переживает период активного становления, выполняя роль ведущего компонента познавательной и игровой деятельности. Для детей с нарушениями зрения этот процесс имеет особую значимость и специфику. Ограниченный или отсутствующий зрительный контроль над окружающей действительностью существенно обедняет чувственный опыт, затрудняет формирование целостных образов, что накладывает отпечаток на становление и функционирование воображения.
Изучение особенностей воображения у данной категории детей актуально в связи с необходимостью разработки адекватных методов психолого-педагогического сопровождения, направленных на компенсацию вторичных отклонений в развитии. Эффективно развитое воображение позволяет ребенку с нарушением зрения преодолевать информационный дефицит, выстраивать более полные модели мира, успешно ориентироваться в пространстве, прогнозировать результаты своей деятельности, что является залогом его успешной интеграции в общество.
Цель исследования – изучение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Объект – воображение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет – особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Гипотеза исследования: воображение детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения имеет качественное своеобразие, которое проявляется в большей опоре на тактильные, слуховые и кинестетические образы, в трудностях создания целостных и динамичных образов, а также в сниженной продуктивности и оригинальности образного творчества. Целенаправленная коррекционно-педагогическая работа с использованием адаптированных средств изобразительной деятельности позволит значительно повысить уровень развития воображения у детей данной категории.
Задачи исследования:
1. теоретически обосновать проблему развития воображения в норме и у детей с нарушениями зрения;
2. подобрать и адаптировать диагностический комплекс для исследования особенностей воображения;
3. выявить и охарактеризовать специфические особенности воображения у детей с нарушениями зрения;
4. разработать и апробировать программу коррекционно-педагогической работы по развитию воображения средствами изобразительной деятельности;
5. определить эффективность проведенной работы.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад №77» г. Череповца. В исследовании приняли участие 7 детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) с нарушениями зрения (миопия, амблиопия, косоглазие), посещающие группу компенсирующей направленности.
Организация и методы исследования
Констатирующий эксперимент проводился на базе МАДОУ «Детский сад №77» в период с февраля по март 2026 года. В исследовании приняли участие 7 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Исследование носило качественно-описательный характер.
Диагностический комплекс включал пять методик, направленных на оценку основных параметров воображения:
1. «Дорисуй фигуру» (модификация методики О.М. Дьяченко) – оценка творческого воображения, оригинальности и гибкости.
2. «Два пятна» (на основе теории Л.С. Выготского) – оценка способности к созданию целостного образа, оригинальности и динамичности сюжета.
3. «Зонтики» (авторская разработка) – исследование способности к воссозданию и творческому преобразованию образа.
4. «Волшебные линии» – оценка создания образов на основе абстрактной графической основы.
5. «День рождения Ослика Иа» (авторская разработка) – исследование продуктивности, оригинальности и гибкости в заданных рамках.
Все диагностические задания адаптированы с учётом психофизических особенностей детей с нарушениями зрения. Для слабовидящих детей стимульный материал предъявлялся в крупном, контрастном исполнении с соблюдением расстояния 30–33 см от глаз. Для незрячих детей плоские изображения заменялись рельефными контурами, рисование фломастером – лепкой из пластилина. Время выполнения каждого задания было увеличено в 2–3 раза, допускалась стимулирующая и организующая помощь.
Результаты исследования
На констатирующем этапе у 71% детей (5 из 7) был выявлен низкий уровень развития воображения, у 29% (2 ребёнка) – средний, высокий уровень не зафиксирован ни у одного испытуемого. Для высказываний и продуктов деятельности детей были характерны стереотипность образов (круг – мяч или солнце, квадрат – дом или телевизор), низкая продуктивность (1–2 образа), отсутствие оригинальности, фрагментарность и статичность создаваемых картин, трудности объединения элементов в единый сюжет.
На основе полученных данных была разработана и реализована коррекционно-педагогическая программа, включающая 12 занятий, объединённых в четыре этапа: обогащение полимодального опыта, комбинирование и преобразование, создание целостного динамичного образа, сюжетное и социальное воображение. Программа строилась на принципах полимодального подхода и компенсаторной направленности с опорой на сохранные анализаторы (тактильные, слуховые, кинестетические ощущения).
После формирующей работы был проведён контрольный эксперимент с использованием того же диагностического комплекса. Результаты показали значительную положительную динамику: количество детей с низким уровнем снизилось до 29% (2 ребёнка), со средним выросло до 57% (4 ребёнка), высокий уровень достигнут у 1 ребёнка (14%). Дети стали активнее использовать тактильные и слуховые опоры, их образы стали более целостными и динамичными, повысилась оригинальность и продуктивность. Даже у детей, сохранивших низкий уровень, отмечена положительная динамика в виде уменьшения количества стереотипных ответов и появления элементов сюжета.
Выводы
1. Разработанная программа коррекционно-педагогической работы, включающая 12 занятий, объединённых в четыре этапа, является эффективной для развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
2. Принцип полимодального подхода оказался наиболее значимым: дети легче и с большим интересом выполняли задания, где абстрактные линии или пятна можно было сначала ощупать, а затем преобразовать.
3. Вовлечение педагогов и родителей в процесс развития воображения позволило закрепить полученные навыки в режимных моментах и дома, что повысило устойчивость результатов.
4. Контрольный эксперимент подтвердил гипотезу: целенаправленная коррекционно-педагогическая работа средствами изобразительной деятельности позволяет значительно повысить уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
5. Разработанная программа может быть рекомендована к использованию в работе тифлопедагогов, воспитателей специализированных групп и родителей.
Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла своё экспериментальное подтверждение.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997.
2. Солнцева Л.И. Психология воспитания детей с нарушениями зрения. – М.: Налоговый вестник, 2004.
3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
4. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М.: ВЛАДОС, 2000.
5. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. – М.: Владос, 2018.